你真的会造例句吗？——例句给对，事半功倍；例句不对，功亏一篑

对外汉语课与语文课不同，外国学生没有语感，因此第一次展示单词语法的时候，例句要由你来造，不要让学生造例句。在我们熟知的中国小学语文课上，老师提问“谁能用这个词造个句子？”，然后下面的学生争先恐后举手的景象，在我们对外汉语课堂上是看不到的。

举个例子：

语法：A+比+B+形容词

师：（手拿两张图片）同学们，你们看，红房子大吗？

生：大

师：蓝房子小吗？

生：小

师：用“比”怎么说呢？

生：红房子比蓝房子大！

师：很好！

——这种景象，只存在于你的想象之中！如果你用这样的方法上课的话，在对外汉语课上只会遇冷。真实的场面是这样的：

师：（手拿两张图片）同学们，你们看，红房子大吗？

生：大

师：蓝房子小吗？

生：小

师：用“比”怎么说呢？

生：……（内心咆哮：大姐，我要是会说的话，还用坐在这儿学习吗？）

没错！外国学生没有语感，他们能做的一切，就只是安静地听你举例句，然后听你解释，这是什么意思，该怎么使用这个语法，然后经过不断练习，才有可能造出一个正确的句子——很多时候即使经过了这样的过程，造出的句子也仍然错误百出，这就是语言学习必经的过程。

因此，一个合格的对外汉语老师，必须练就为学生造出合适例句的能力。

例句，该怎么造呢？

一，造句之前，先确定，要讲的是什么词，学生需要掌握的是这个词的哪个义项和词性，不要讲偏了。

例如：某老师为“还”造的例句：你去爬山还是去游泳？

虽然汉字都有“还”，但“还”和“还是”是两个词，“你去爬山还是去游泳”属于为“还是”造的例句，与“还”无关，这就是失败的例句。

再比如说，某老师在初级班教学时，第一次讲到单词“热”，造的例句是“你把包子热一下吧”，就属于讲错了词性。因为学生只有初级水平，当然要学的是“热”的形容词词性，只需要造句“今天太热了”即可，既符合初级班学生的水平，又非常实用。可是这位老师的例句，涉及到的是“热”的动词词性，并不是初级学生最紧迫需要学的。

因此建议各位新手老师，备课的时候不要仅仅看单词表，也要回到课文中，仔细看每一个单词在课文中是怎么使用的，课文中这个单词是什么词性，用的是它的哪条意思，防止为学生造句时出现偏差。

二，例句里其他的单词语法难度，不要超过你要讲的这个词。

还是上面这个例子，“你把包子热一下吧”，这里面还有一个更严重的问题——用“把”字句为“热”做例句，殊不知“把”字句的难度其实是大大超过“热”的。学生会觉得，“热”很容易理解，但“把”是什么？你这节课就越讲越难了。

因为“把”字句可以说是中文里的最复杂句型，是全世界学生学中文的普遍难点，这里仅仅为了讲“热”，就引出了“把”字句，是非常不明智的——一旦学生问你，老师，“热”我明白了，这个“把”字是什么意思？你将陷自己于两难——讲吧，“把”字句不是这节课的教学任务，会大大拖慢进度而且没有必要；不讲吧，学生问了，怎么交代？

那么“把”字句什么时候讲？

“把”字句作为外国学生需要学的一个大语法，需要安排两三节课的时间，专门地为学生讲解它的意义和用法，还要加上大量的操练，学生才有可能掌握。

所以我们一定要知道，自己教的这个单词语法，是什么水平，是初级还是中级还是高级，为学生造例句的时候，不能随口就说，脑海中一定要有所选择，去选择和使用略低于这个单词难度的材料，也就是说，例句中除了学生要学的这个词以外，尽量不要出现他们不知道的新单词或者新语法，以保证学生的精力不被牵扯，都集中在该学的知识点上。

那么，造句用的词，是不是越简单越好呢？也不是。难度要与你讲的这个词匹配，如果是中级班，高级班了，当然就要使用更有难度的词，不能再用超级简单的词了，否则学生会觉得“吃不饱”，“小儿科”。

如果找不好这个度，有一个很好的方法，就是去使用最近学过的词来造例句，因为最近学过的词一定是难度略低于新单词的，顺便还能帮学生巩固复习，是一个很好的选择。

三，例句中的观点要符合地球人的普遍逻辑，不要与学生发生不必要的争论。

课堂上其实就是人与人交流接触的地方，每个老师都会不经意间流露出自己看待世界的三观和为人处事风格。如果说平时上课都在讲知识，看不太出来的话，那么老师造出来的例句，则很有可能会成为学生了解你的一面镜子。老师在随口造的例句中流露出的观点，也可能会与学生产生一些文化上的冲突甚至争论，这个是新手老师也需要注意的。

例如，某老师造句“无论……都”：“无论怎么样，我都要减到90斤”，则可能会与欧美或非洲学生产生讨论。他们会非常奇怪地问你，“老师，你真的觉得90斤好看吗？太瘦了！不好看”——然后你们就不可避免地会就此问题产生讨论，拖慢课堂进度。

当然，审美问题大家各不相同，讨论几句互相增进了解也许也是好事。那么下面这个例句，问题就更严重一些。

某老师对生词“错”的例句：“对或错，都不重要。”就会有一些学生感到费解：“老师，我觉得对或错，很重要啊！你看，考试的时候如果我错了，就没有分了呀！怎么能说不重要呢？”

接下来怎么办？如果硬解释，恐怕就要陷入哲学思辨方面的讨论了！都与课堂内容无关，浪费时间。更有甚者，会有一些老外把问题上升，追问你——“中国人都觉得是这样吗？”更麻烦！咱不就是想讲“错”这个单词吗？何苦呢？

不要觉得与学生讨论这种事情能够“增进师生了解”，“是好事”，因为课堂时间非常有限，45分钟之内你有很多教学任务需要完成，要让学生真正学到东西，才是一堂好课。动不动就开展讨论，动辄五分钟十分钟甚至更长时间，最后下课了回头一看，根本没有学到什么语言方面的知识，没有干货，学生也会投诉你的！没错，虽然你们刚才聊得很开心，但过几天翻脸不认人，找领导投诉你的，可能也是他！时刻谨记，上课就是上课，我们以讲好课为第一要务，不要与学生聊太多与课堂无关的事。

另外，还会有一些老师，例句给出的并不是地球人共同的逻辑，而是只属于她自己的逻辑，也很容易让外国学生感到费解，甚至上升到“中国人都这样吗”的层面。例如，某老师对“一……就”句型的造句：“我一饿就生气”，就属于这种问题。这种句子就很难让学生理解到“一……就”表示在某种条件下一定会产生某种结果的含义，因为在“饿”的条件下就会“生气”这种关系，只属于这名老师自己，大部分人并没有这种想法。这就不如“俄罗斯一到冬天就下雪”，“她一喝酒就脸红”这种句子，在逻辑上能够普遍为所有人理解和接受。另外在实用性上，因为学生并不是“一饿就生气”，这句话就算学会了，也几乎没有用武之地。